Le livre numérique dans les salles de classe divise la communauté éducative galicienne

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La Galice, pionnière en matière de protection de l’enfance face aux nouvelles technologies, avec l’interdiction de l’utilisation des smartphones dans les centres éducatifs, suscite une fois de plus le débat sur l’impact qu’ils peuvent avoir sur les plus petits. Cette fois, dans l’accent est mis sur le programme E-Dixgal, avec lequel le ministère de l’Éducation s’engage dans la numérisation de l’enseignement dans le cadre du projet Abalar, et qui travaille déjà dans plus de 600 écoles et instituts. Mais tous les centres et toutes les familles ne le voient pas d’un bon oeil : leurs détracteurs critiquent le fait qu’il implique une exposition excessive aux écrans et qu’il soit préjudiciable à d’autres capacités, comme la compréhension écrite. Une tension qui se voit dans le nombre de demandes d’enregistrement, qui pour le cours suivant, ils sont considérablement inférieurs aux précédents, et pour les centres qui choisissent de se désinscrire.

Il y a quelques semaines, le département a publié la résolution provisoire des centres admis à participer au projet E-Dixgal au cours de la prochaine année universitaire. D’un simple coup d’œil, vous pouvez voir un grand contraste avec celui des autres appels : Alors que, par exemple, l’année dernière, environ 40 centres ont rejoint ou augmenté leur participation au programme, cette année ils ne sont que 6. Au total, ils participent à cette initiative qui, depuis 10 ans, promeut la numérisation dans les classes de la 5e primaire. à la 4ème année de l’ESO, environ 64.000 étudiants, chacun doté d’un ordinateur, provenant de 630 centres.

Parmi les centres qui rejoignent cette année ou augmentent leur participation au projet E-Dixgal se trouve l’IES República Oriental do Uruguai, à Vigo, qui le mettra en œuvre dans les 3ème et 4ème années de l’ESO l’année prochaine après l’avoir déjà utilisé pendant plusieurs années en 1ère et 2ème. En conversation avec ABC, son directeur, José Emilio Gómez, explique que Ils en élargissent l’usage car ils sont « convaincus » qu’il est « très positif pour les étudiants ». “La numérisation est désormais présente dans tous les domaines de la vie”, et, à l’opposé, indique-t-il, “elle ne mène nulle part”, notamment “dans certaines matières”, comme “les mathématiques, la chimie ou la technologie”. Dans ces cas-là, ajoute-t-il, les équipes proposent un « répertoire de programmes très large », dont beaucoup sont axés sur la connaissance scientifique.

“J’ai plus de ressources”

“Je travaille avec E-Dixgal depuis de nombreuses années et cela fonctionne très bien pour moi, j’ai plus de ressources”, déclare Gómez. En tant que directeur du centre, mais aussi en tant que professeur de géographie. Et, selon lui, c’est « un outil magnifique », à condition qu’il soit « bien utilisé ». “L’idée selon laquelle les étudiants passent toute la journée devant des écrans”, les “six heures”, “n’a rien à voir avec la réalité”, précise-t-il. Et il est clair que une utilisation hybride entre ordinateurs et manuels scolaires traditionnels, complémentaire et tenant compte des caractéristiques de chaque matière, il est bénéfique pour le développement académique des étudiants.

Mais cela va plus loin, et l’un des problèmes que le directeur de l’institut met le plus en avant est qu’il rend tous les enfants « égaux », quelle que soit la solvabilité financière de leur famille. En disposant chacun d’un ordinateur, “ils travaillent dans des conditions égales”, et c’est une manière “pour eux d’avoir les mêmes chances” face au défi numérique, estime-t-il. C’est pour tout ça que Cette année, il a été décidé de l’étendre à davantage de cours, approuvé à une « très large majorité » par la faculté et le conseil d’école. Même si, reconnaît-il, il y a toujours des voix contre.

À l’opposé se trouvent des centres comme le CEIP Rosalía de Castro, à La Corogne, qui sera retiré du programme l’année prochaine. Eux, explique à ce journal son directeur, Javier Rouco, ont rejoint l’initiative en 2020, en pleine crise sanitaire, un scénario qui les a “motivés” à essayer E-Dixgal après avoir rencontré des “familles disparues” faute d’appareils. . Aujourd’hui, après quatre ans de séjour, ils descendent du train parce queen “changeant les priorités”, le projet “n’a pas d’effet positif”. “Il y a eu quatre années d’expérience au cours desquelles il n’y a eu aucune amélioration des résultats”, indique-t-il ; allant même jusqu’à voir “le contraire”, promouvant des problématiques telles que “l’isolement des étudiants”, même avec des propositions de groupe. Car, s’il y a un appareil pour chaque enfant, explique-t-il, “il leur est plus facile de travailler individuellement”. En outre, “les familles n’étaient pas du tout contentes”, non pas tant parce qu’elles faisaient leurs devoirs sur ordinateur à la maison, mais parce que les enfants “avaient du mal à étudier sur un écran”, choisissant dans de nombreux cas “d’imprimer”. ordre du jour.

“Étant donné que la vie, les loisirs et même les relations s’articulent autour des écrans”, tant chez les enfants que chez les adolescents, Rouco préconise de “faire des centres éducatifs un élément compensatoire«, des lieux dans lesquels «la partie analogique, le dialogue, la réflexion et la production avec les mains» sont pris en charge. Ceci, bien sûr, sans laisser de côté la formation au numérique à l’école, mais en partant du principe que “pour préparer les enfants à l’avalanche numérique”, il est aussi nécessaire de disposer de technologies que de “faire preuve d’un sens critique”. Surtout, ajoute-t-il, alors que les neurosciences affirment qu’une exposition excessive aux écrans peut “créer une dépendance et réduire la capacité d’attention”. Un scénario dans lequel cette « école de quartier », comme la définit son directeur, a choisi de faire marche arrière et d’abandonner ce programme de numérisation. Comme l’a également fait le CEIP Celeiro (Viveiro, Lugo), le prochain cours ne fera pas non plus partie du programme ; et il a l’intention de faire le Javier Sensat, à Vigo, même si sa candidature est toujours en attente de résolution. Centres qu’ABC a tenté de contacter sans succès.

Enquête famille

Dans ce contexte, « compte tenu de la polémique et surtout de l’inquiétude des familles », la Confédération Anpas Galegas a lancé une enquête sur le fonctionnement de cette initiative, ainsi que sur les compétences numériques en général. La coordinatrice de celle-ci, et également présidente de la Fédération des Anpas de Saint-Jacques-de-Compostelle, Esther Martínez, explique qu’il s’agit de un diagnostic nécessaire, au-delà du débat qui peut exister sur E-Dixgal. “Tout programme éducatif mis en œuvre par une Administration doit s’accompagner d’un programme d’évaluation et d’amélioration”, estime-t-il ; “La chose normale” serait d’évaluer si elle “atteint les objectifs” qu’elle se fixe en termes de compétences et d’aptitudes numériques.

Cette « inquiétude » des familles qui a motivé l’enquête, explique Martínez, est liée d’une part « à l’appareil lui-même » et à « l’exposition excessive aux écrans » ; mais il souligne également qu’une partie de la communauté éducative critique que “l’enseignement derrière E-Dixgal ne représentait aucune avancée pédagogique”. Il existe des cas où « on utilise fondamentalement des ressources qui reproduisent les limites des manuels », ce qui conduit, par exemple, à la mémorisation ou à l’homogénéisation des élèves. En outre, parfois « les familles ne perçoivent pas que les compétences numériques s’améliorent dans certaines dimensions », comme savoir comment faire « un usage responsable des technologies » ; ou bien ils remarquent qu’ils « perdent leurs compétences en lecture et en écriture », dit-il. Des enjeux qui, en fin de compte, varient selon les cas, « parce que L’usage qui en est fait est très différent d’un centre à l’autre. en termes de temps qui y est consacré«, et si certains enseignants l’utilisent en complément, «d’autres l’utilisent comme élément central de l’enseignement», dit-il.

De son côté, il préconise disposer d’une « diversité de ressources », notamment numériques et tous les avantages qu’ils peuvent apporter à l’éducation, à condition qu’ils soient utilisés de manière « contextualisée » par rapport aux besoins de chaque centre. Selon par exemple si l’on est en zone rurale ou non, et selon chaque élève. “Les mêmes ressources, souligne-t-il, ont une utilité et un sens différents selon le contexte et l’âge des enfants”.

Bref, c’est un débat avec des positions très contradictoires, qui survient après avoir déjà eu lieu dans d’autres pays, comme La Suède, qui a choisi de ralentir l’avancée de sa stratégie de digitalisation dans les salles de classe. Et complexe, car, comme tout ce qui touche les plus jeunes, et lié à l’impact des nouvelles technologies, qui avancent à une vitesse vertigineuse, il n’y a pas de réponse facile.

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