Une étude réalisée par des chercheurs de l’Université de Cordoue (UCO) et du Université d’Helsinki (Finlande), avec la participation de plus de 3 500 élèves du secondaire obligatoire (ESO) et 294 enseignants, a révélé que l’engagement des enseignants à … L’éducation inclusive favorise les compétences socio-émotionnelles de ses élèves.
Comme le rapporte l’UCO dans une note, les compétences socio-émotionnelles sont les ensemble de connaissancesdes compétences et des attitudes qui favorisent le développement de relations interpersonnelles positives et une gestion adéquate des émotions dans divers contextes, qui sont associées à la réussite scolaire et constituent également un facteur de protection contre ‘intimidation’ et d’autres comportements antisociaux.
Dans ce scénario, le Chercheurs du ministère de l’Éducation de l’UCO Vicente Llorent et Mariano Núñez Flores, et le chercheur de l’Université d’Helsinki Markus Kaakinen, ont voulu “savoir si l’éducation inclusive des enseignants est liée aux compétences socio-émotionnelles de leurs élèves”.
L’éducation inclusive est une approche pédagogique fondée sur le droit fondamental à une éducation commune de tous les élèves, quel que soit le conditions personnelles, culturelles, sociales ou pour présenter un certain type de besoin éducatif. Par ailleurs, l’éducation inclusif ne se concentre pas sur les minorités ou des groupes spécifiques d’étudiants, mais s’articule plutôt dans la reconnaissance et la réponse globale aux particularités de tous les étudiants.
Pour connaître le rôle des enseignants dans le développement socio-émotionnel de leurs élèves, le des chercheurs Ils ont lancé l’étude la plus complète à ce jour dans ce domaine : 3 550 étudiants et 294 enseignants de 40 centres éducatifs, regroupés dans 174 salles de classe de l’ESO dans la capitale et la province de Cordoue.
Comportement psychosocial
Ainsi, comme l’explique Llorente, «nous demandons aux professeurs à travers un questionnaire sur l’éducation inclusive, quelles sont leurs attitudes », car « il est important de savoir s’ils pensent que c’est positif ou non ; comment ils la développent en classe, et comment le centre éducatif est organisé, s’ils s’organisent collectivement pour une éducation inclusive.
En croisant ces données avec le niveau de compétences socio-émotionnelles des étudiants dans les dimensions de conscience de soi, d’autogestion et d’automotivation, de conscience sociale et comportement prosocialet une prise de décision responsable, ont obtenu la réponse : il existe une relation positive entre les enseignants inclusifs et les élèves possédant des compétences socio-émotionnelles.
Es decir, «a más educación inclusiva encontramos más competencias socioemocionales, y eso nos invita a pensar que si el profesorado desarrolla una educación inclusiva, el alumnado va a tener más competencias socioemocionales que, a su vez, están relacionadas con la prevención de conductas antisociales , comme lui ‘intimidation’il ‘Harcèlement sur internet“, la cyber-haine et la cyber-violence dans les relations, qui peuvent être évitées si les étudiants ont des compétences socio-émotionnelles”, selon le chercheur.
L’étude révèle le rôle déterminant des enseignants dans la tâche d’accroître la compétences socio-émotionnelles de ses élèves à travers son engagement en faveur d’une éducation inclusive dans ses classes, le centre éducatif étant un facteur clé.
Vision de l’élève et de l’enseignant
La nouveauté de cette étude, au-delà d’être la première aussi spécialisée et « avec d’excellentes dimensions de participation », est son caractère multi-informateur : « nous avons ce que disent les professeurs et ce que disent les étudiants, nous avons le deux visions et nous les combinons, c’est un point fort, ce qui rend l’étude plus complexe au niveau statistique”, selon le chercheur Mariano Núñez Flores.
Les enseignants qui optent pour l’éducation inclusive dans leur programme d’enseignement sauront que leur les étudiants pourraient avoir plus de compétences socio-émotionnelles, grâce à cette équipe qui cherche désormais à savoir si cet effet perdure sur le long terme.
Cette étude a été développée par le Laboratoire de Recherche en Education (Liedu, SEJ-664) de l’UCO grâce à trois projets de R&D&I : « Le rôle des enseignants comme facteur de protection contre la cyber-haine, la cyberintimidation et cyber violence dans les rencontres chez les étudiants de l’enseignement secondaire’, (P20_00526) financé par la Junta de Andalucía ; « L’intimidation à l’école comme déterminant de la consommation de drogues : une étude longitudinale des facteurs de risque et de protection » (2019/016), financé par le Gouvernement espagnolet « Changement évolutif et interaction entre le comportement antisocial en ligne et hors ligne, ses facteurs de risque et de protection tout au long de l’adolescence » (PID 2019-109770RB-I00), financé par le gouvernement espagnol.
