Le temps passe pour tout le monde, y compris Médecine. Les dernières décennies ont été marquées par des avancées vertigineuses en matière de nouvelles technologies qui marquent chaque jour l’avenir. diagnostic et traitement de milliers de patients Système National de Santé (SNS). Face à un paradigme changeant, la manière dont la profession médicale est enseignée doit s’adapter aux nouvelles circonstances et former les professionnels de la santé d’une manière différente de celle utilisée il y a des années. La vraie question est de savoir si le Facultés des sciences de la santé ont suffisamment évolué ou si, au contraire, ils restent « bloqués » dans le passé.
Javier Crespo Il est professeur titulaire de médecine à Université de Cantabrie et sa réponse à cette même question est très claire. “À mon avis, le diplôme de médecine, dans la plupart des universités espagnoles, n’a pas suffisamment évolué ces dernières années”, affirme-t-il. Parmi les points à améliorer, il pointe « une dissociation notable entre les cours précliniques – premier et troisième –, dispensés en grande partie par des enseignants très éloignés de la réalité clinique, et les cours cliniques ».
Lacunes du diplôme de médecine
Il a également observé que, comme d’autres qualifications en matière de santé, la formation médicale “ne s’est pas adaptée ni ne s’est concentrée sur les aspects fondamentaux de ce moment”, comme “l’apprentissage centré sur le patient et ses problèmes”, l’approche de la médecine de précision ou “l’incorporation de technologies plus avancées dans l’enseignement”. Enfin, ceci hématologue souligne que le plan de formation “n’a pas été modifié de manière cohérente” en ce qui concerne les domaines de connaissances qui ont acquis plus d’importance ces dernières années.
De l’autre côté de la médaille, Crespo identifie certains points sur lesquels ce degré s’est amélioré au fil des années, comme le collaboration avec des sociétés scientifiques. A titre d’exemple, il cite un programme qu’il connaît de près en tant qu’ancien président du Société espagnole de pathologie digestive (SEPD), dans lequel les étudiants et les enseignants peuvent accéder à « un contenu mis à jour, complet et homogène qui facilite, respectivement, l’apprentissage et l’enseignement de la médecine du système digestif ».
Une question dans laquelle pratiquement aucun changement n’est identifié est le poids des contenus théoriques et pratiques tout au long du diplôme. “Malgré l’adaptation des Facultés de Médecine à “l’esprit” de Bologne, nous continuons à enseigner master classes conventionnelles à des groupes excessivement grands et avec un itrès peu d’individualisation de l’enseignement“, détaille-t-il. Le poids des pratiques est selon lui “peu”, car “il continue d’y avoir une séparation excessive entre la faculté et les hôpitaux”.
| “Il existe encore une séparation excessive entre la faculté et les hôpitaux” |
Un autre facteur important pour Crespo est l’émergence de l’intelligence artificielle (IA). sanitaire“Nos étudiants doivent être sensibilisés aux énormes possibilités de ces outils, mais aussi à leurs risques potentiels”, explique-t-il. Le manque d’importance de cette technologie dans le diplôme de médecine est dû, selon lui, à l’absence d’un réflexion des facultés elles-mêmes sur “comment l’IA devrait être mise en œuvre dans l’enseignement et quelles sont la transparence, la durabilité, collaboration et évaluation interdisciplinaires doit être appliqué”, dit-il.
Profil de l’étudiant en médecine
Compte tenu de toutes ces avancées, on pourrait penser que l’enseignement des cours est plus complexe qu’avant. Cependant, ce médecin précise que n’identifie pas de difficultés supplémentaires dans l’enseignement, puisque “la motivation des étudiants est similaire et que, dans une large mesure, la cultiver relève de la responsabilité des enseignants eux-mêmes”. En ce sens, rappelons que ceux qui accèdent à ce diplôme sont « les les étudiants les plus brillants de notre système éducatif, comme c’est arrivé il y a des années.
Cependant, son profil a évolué sur des aspects spécifiques, tout comme la société dans son ensemble. “Académiquement, votre niveau d’anglais est bien meilleure, leur capacité de communication est plus grande et leur maîtrise et connaissance des outils numériques est plus avancée”, souligne-t-il. Il observe également “une capacité notable à réaliser un travail collaboratif”, ainsi qu’un cconception la plus solide de la médecine “comme moteur de changement et d’équité sociale.” En observant ses étudiants actuels, Crespo a également remarqué que “leur capacité de frustration face à l’échec est nettement inférieure à celle des générations précédentes”.
| “La capacité de frustration face à l’échec des étudiants en médecine est moindre que celle des générations précédentes” |
Mais ce qui selon lui est « le changement le plus pertinent » est lié à la perception qu’ont les nouvelles promotions de médecins du équilibre entre personnel et professionnel au jour le jour. “La valorisation de la vie personnelle par rapport à la vie professionnelle est un signe des nouvelles générations, ce qui signifiera un changement, peut-être positif, dans notre métier. Nous, les vieux ‘rockers’, nous sommes consacrés corps et âme à notre métier, abandonnant, souvent de manière injustifiée. , à nos familles”, souligne-t-il.
Des changements nécessaires en médecine
Avec tous ces facteurs pris en compte, ce médecin a identifié un total de quatre axes d’amélioration cette « impulsion » à la « transformation radicale dont le diplôme de médecine a besoin ». Le premier d’entre eux fait référence àapprentissage centré sur le patient et ses problèmes dès le début : Ce professeur estime nécessaire « d’intégrer les enseignants cliniques dans les matières principales du diplôme » et de concentrer l’enseignement du sciences fondamentales dans sa pertinence clinique, encourageant la collaboration entre différentes branches scientifiques pour « promouvoir la Recherche de traduction dans l’enseignement universitaire”.
Le deuxième point à rattraper pour Crespo est lié à la Médecine de précision. Estime que les étudiants doivent connaître l’individualisation basée sur des informations détaillées sur chaque patient et que le diplôme doit mettre l’accent sur le travail préventif. Pour cela, il soutient que ce serait d’une grande aide intégrer les différents OMICA (génomique, protéomique, etc.) sur des plateformes d’information dominées par l’IA. Cette dernière occupe également le troisième point, puisqu’elle peut être utile dans l’enseignement lui-même pour « personnaliser l’apprentissage, créer des contenus actualisés, simuler des scénarios cliniques réalistes, accompagner les étudiants individuellement et faciliter l’évaluation continue ». Cependant, leurs risques doivent toujours être connus.
Enfin, cet hématologue plaide pour une approche plus centrée sur le patient. juge nécessaire que le Écoles de médecine Ils sont chargés de “former des médecins qui soignent les malades et pas seulement les maladies, en adaptant les soins à la réalité de chaque patient”, ainsi que de “promouvoir la collaboration active des patients dans leur traitement et leur rétablissement”.
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